創客教育課程是一種有別於傳統學科課程的新型課程。創客教育課程有廣義和狹義之分。廣義的創客教育課程是指以培養 創客素養爲導向的各類課程，既包括電子創意類課程，也包括手工、陶藝、繪畫等藝術類創意課程；狹義的創客教育課程則特指以智慧化信息技術（Scratch、Mixly、Arduino、Galileo等）應用爲顯著特徵的電子創意類課程，其科技含量較高。
（一）創客教育課程的 設計理念
    爲了保證創客教育課程能夠真正 創客教育、在創新人才培養中發揮實效，創客教育課程設計應遵循 理念，分別是趣味化、立體化、模組化和項目化。這四種理念之間不是簡單的並列關係，而是相互貫通、相輔相成，共同指導高質量創客教育課程的設計、開發與應用。
    理念1：趣味化設計，讓 體驗學習的快樂
創客教育是一種興趣導向的教育模式，趣味性是創客教育課程設計的首要原則。愛玩是孩子的天性，創客教育課程就是要還原學習的“樂趣”，解放孩子的天性，讓孩子們在快樂的探究活動中掌握學科知識、培養創新創造能力。創客教育課程的趣味化設計可從兩個方面入手：
（1）內容趣味化：創客教育課程的內容設計至關重要，既不能脫離大綱要求，又要激活 的內在學習動機，讓他們感受到課程學習的樂趣。爲此，一方面，可以將知識進行問題化轉換，即通過設計有趣的問題來調動 的積極性，以問題貫穿課程內容而非採用傳統的知識點組織方式；另一方面，可以將知識進行生活化轉換，即建立知識與生活情境之間有意義關聯，讓 真正感觸到知識的生活價值。
（2）活動趣味化：傳統課堂上乾癟癟的知識講授絕對不適合創客教育，創客教育課程鼓勵採用那些能夠讓 親自參與、動手實踐的活動類型，比如，調研、實驗、組裝、模擬、比賽、遊戲等。 只有深度參與，纔能有真實的“獲得感”和身心愉悅的學習體驗。需要說明的是，這裏並非完全排斥傳統的說教和練習活動，而是要以動手體驗類活動爲主，在此過程中可根據 的實際表現和需要靈活融入講解、練習等活動。
理念2：立體化設計，超越傳統課程的單一形態
創客教育課程不是傳統課程的翻版，而是一種融合多種學習理念與多種信息技術，以提升 創客素養和創新、創造力爲核心目標的全新課程形態。創客教育課程的設計不應該是二維平面，而應具備三維立體的視覺效果和使用體驗。創客教育課程的立體化設計體現在：
（1）課程目標立體化：在課程目標設定上，創客教育課程既遵循新課改倡導的三維目標；同時，又將在每個目標維度融入更多創新創造方面的具體要求，形成創造導向的立體化課程目標。
（2）課程內容立體化：創客教育課程內容來源渠道多樣，絕不侷限於教科書，網際網路、學習社區、創客空間等都可以提供豐富的學習內容，甚至 也可以通過SGC（Student-generated content）的方式創生 貼近 需求的課程內容。創客教育課程要與 的知識經驗緊密關聯，要與 的社會生活有機連通，建立“知識——經驗——生活”多向度聯結的內容管道。
（3）課程資源立體化：除了紙質教材和相關配套輔助材料，創客教育課程還應提供足夠豐富、足夠便捷的數位化學習資源。比如，學習手冊、微課、軟體工具、歷屆 作品、移動APP等，以全方位支持 隨時隨地的探究學習。除了數位化資源，創客教育課程還應儘可能整合更多校內、校外的學科專家資源，以便給予 專業性的指導，幫助他們 探究創造過程中遇到的難題。
（4）課程教學立體化：創客教育課程的實施環境不再侷限於傳統教室，更多的教與學活動將發生在實驗室、創客空間以及各種社會場所。創客教育課程教學除了物理空間的教學外，在線創客社區、網路學習空間等虛擬環境也是開展創客教育課程教學的重要場所。教師團隊利用技術搭建起融合多種教學方法、整合各種學習資源的立體化教學環境；同時，營造平等 、開放分享的學習氛圍，以促進每位學習者的積極深度參與。
（5）課程評價立體化：創客教育課程要改變傳統課程的單一化評價模式，鼓勵教師和 協同開展立體化的學習評價，強調評價方式多樣化、評價主體多元化、評價資料全面化以及評價目標個性化。創客教育課程評價的目的是衡量、診斷、預測每個孩子的學習與成長的動態情況，倡導利用學習檔案袋持續採集 的學習過程與結果資料，進而開展基於資料的全面、個性評價。?
理念3：模組化設計，靈活組裝以滿足不同層次的需求
模組化設計思想早已在軟體編程、產品設計等方面得到了廣泛應用。簡單來說，模組化就類似我們小時候玩的積木，通過少數幾個模組便可以組合出很多種形狀。創客教育課程的模組化設計，即根據程式模組化的構想和編制 編製原則設計課程，充分考慮課程編制 編製和課程實施的要求，將課程內容分解成適度鬆散而又相互關聯的子模組。
由於每個孩子的知識基礎與興趣點有所不同，統一步調的單一課程組織形式難以支持 的個性化學習。創客教育課程的模組化有助於増強課程的靈活性、開放性和適應性，讓每位 都能從整個課程體系中選擇自己感興趣的模組以組成個性化的課程。 之間可以根據興趣自由組成興趣小組，集體選擇、重組課程模組形成團隊課程，開展項目合作學習與作品創作。創客教育課程的模組化設計需要注意以下幾點：
（1）單個模組之間應當具有一定的獨立性，但從整個課程來看，模組之間又是有機聯繫在一起的，在保證靈活性的同時又不失課程知識體系的完整性。
（2）圍繞相同的主題知識與技能要求，應儘量設計指向不同問題與生活情境、包含不同難度級別的項目模組，以便給 提供更多的選擇空間，達到“條條道路通羅馬”的目的。
（3）每個模組應保持合理的開放性，允許不同學科的教師根據教學需要以及學習者的實際情況，進行靈活的內容改編和配套工具資源的快速調換，以擴大課程模組的適用範圍，提高課程模組的利用率。
    理念4：項目化設計，像科學家一樣的研究創造
    項目不是大人的專利，小孩子同樣可以玩轉項目。老師佈置項目任務， 在教師指導下協作開展項目， 後提交項目報告、進行課堂成果彙報。項目式學習（Project-based learning）旨在把 融入有意義的任務完成的過程中，讓 積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實學習生成的知識和培養起來的能力爲 成就目標。