深圳幼兒園滑梯遊戲中存在問薄弱環境
規則意識未形成
幼兒年齡小,受認知水準和生活經驗的侷限,在遊戲中表現出自控能力差,自覺性和規則意識也比較弱。當他們投入到新奇而富有情趣的滑梯遊戲中時,常常忘記或不能正確理解規則對自己及大家帶來的好處,體會不到規則的重要,常常會嘗試用自己喜歡的方法去遊戲,不能預見遊戲的危險性。
運動技能不熟練
幼兒由於身體發育不完善，他們的骨骼、肌肉還處於初步的發育期，所以其運動能力相對比較差，且很不穩定。在滑梯遊戲中，由於戶外遊戲的空間較大，滑梯時幼兒的肢體動作幅度大，協調性不是很穩，速度較快，玩的時候情緒高漲，很容易達到忘我的狀態。再加上幼兒年齡比較小，經驗少，任何一種主動發起的動作、行爲都有一定的冒險性和危險度。所以，幼兒在滑梯運動過程中的基本認知能力、意志、毅力的發展水準就會影響到幼兒運動的水準。

創新能力不突出
由於滑梯材料的不豐富，教師對滑梯遊戲的認識不足使得幼兒參與滑梯遊戲的時間短、次數少，加之教師出於 考慮對遊戲過程的高度控制，幼兒自身運動技能的缺乏，使得滑梯遊戲中幼兒只能嚴格按照教師規定的方式進行遊戲，根本沒有創新的機會和可能， 談不上創新能力的發展。

創新幼兒園滑梯玩法讓孩子玩的 盡興
幼兒園裏的滑梯樂園建成後，如何讓滑梯在 上順乎兒童的天性發展，成爲孩子們自主遊戲的夥伴，幼兒園的老師需從三個層面對孩子加以引導。
1、常規玩法明確規則，爲了讓幼兒成爲遊戲的主人，自主開展滑梯遊戲，我們重視引導幼兒在常規的滑梯遊戲過程中建立和執行規則，培養規則意識。在玩滑梯的過程中逐漸幫助幼兒形成%人多要排隊，按序遊戲；注意安全，從樓梯上去從滑道下來；不做危險動作等規則。

2、創新玩法發展規則，經過一段時間的常規遊戲後，幼兒不再滿足於現有規則的束縛，嘗試打破“不準 不准倒爬滑梯”“趴下來滑”“兩人抱着滑”等規則。起初老師考慮到 問題試圖阻止兩人，但個別幼兒還是會乘老師不注意的時候“偷”着玩，且瞬間就能帶動多名幼兒參與。針對幼兒樂此不疲的現象，老師認真評估了這些玩法的安全性，認爲滑梯滑道較短，坡度較緩，只要合理組織，精心保護，危險性是可控的。於是可以改變策略，在滑道旁保護，讓幼兒大膽嘗試新的遊戲玩法。這樣做既滿足了幼兒探究的願望，又幫助幼兒建立了保證遊戲 的一系列新規則。如要有成人保護，向上爬時兩手要抓緊滑梯兩邊，有困難及時求助他人，不爭搶等，保證了幼兒成功、快樂的遊戲。

3、藉助輔助工具挖掘潛能，
隨着幼兒年齡的增長和經驗的提升，幼兒已經不滿足於教師準備的遊戲和主題，樂於去挑戰難度 的遊戲。他們會在玩的過程中嘗試新主題和新玩法。教師應在可能的範圍內放手，鼓勵幼兒嘗試藉助一些主題來增加玩滑梯的難度和樂趣。如坐在輪胎中和輪胎一起滑下來，坐在一塊木板上嘗試人和木板一起滑下來，蹲在滑板上滑下來，趴在塑料墊上滑下來等。這些玩法都來自於幼兒平時的生活和遊戲，雖然在選擇和利用主題的過程中會遇到一定的困難和失敗，但幼兒毫不氣餒，經過多次嘗試他們終於可以順利地玩出新花樣，總結出新經驗。具有挑戰性的滑梯遊戲既激活了幼兒遊戲的願望，又發展了幼兒的潛能。