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積木區的活動建議

如果我們認同積木區具有多方面的教育功能，那麼作爲教師就不會僅僅視積木爲一種建築材料，而煞費苦心地訓練、指導，希望幼兒表現出高水準的搭建技能。由於積木沒有固定方式的玩法，無論幼兒如何堆砌，都是沒有對或錯的，即便幼兒在積木區沒有進行任何搭建，同樣可以獲得其他有關方面的發展。可以說，只要幼兒參與積木區活動即可在不同領域得到不同程度的學習和提高，因此這就要求教師在材料的使用上要放開視角，認識和理解積木區所特有的廣泛而深刻的教育內涵。

1.在材料的擺放上，變化不同的分類形式

①按形狀、質地、顏色分類擺放，這種擺放形式適合剛剛接觸少量積木時運用。

②按形狀大小、高矮排序擺放，這種擺放形式適合增加積木形狀、數量需要細緻分類時運用。

③按形狀分合形式進行擺放，這種擺放形式適合在認識形狀等分組合的同時運用。

④將同類或相關的輔助材料分別擺放，隨輔助材料增加變化採用相應的分類形式，如按人物、動物、植物（花草樹木）、交通工具（車、飛機、船）等類別分別擺放。

2.在搭建的各個發展階段中，嘗試不同的學習經驗

階段一帶着積木走來走去，不搭也不排列。這個階段幼兒是在嘗試積木的特性，如積木有多重、摸起來有什麼感覺、一次可以抱幾塊等。

階段二把積木一塊一塊疊高，或排列成豎條、橫條。這個階段幼兒繼續瞭解有關積木的特性，即怎樣把一塊積木放在另一塊上，把不同積木組合連接起來會是什麼樣子，如疊高看起來像塔、高樓，平鋪排列看起來像馬路、火車。

階段三運用一些簡單的搭建形式。

①圍堵式：把積木排在一起，圍成一個空間。

②搭橋：放兩塊積木，中間留下一些空間，用一塊積木架上去連接下面 下麪的兩塊積木。

③對稱或裝飾性圖案：擺放或搭建的物體中運用對稱和其他圖案形式。

在這個階段，幼兒使用新方法玩積木，實際上是在發現問題、解決問題，並從中獲得某些方面概念與技能的學習，如圍成不同面積、不同形狀的圖形，小心翼翼架高積木的動作技能，運用、理解對稱等物體空間位置的關係等。

階段四創造性搭建較爲精細的作品，並給作品取名字或賦予象徵性意義。在這個階段幼兒表達他們對周圍世界的認識，對作品進行描述產生聯想，集中反映創造力與想像力的發揮。

3.在幼兒出現困難和需要時，引發不同的角 節

①當幼兒進入積木區不知搭建什麼的時候，可將輔助材料賦予角 節，引發搭建內容，如小動物們想搭蓋一間新房子，你能幫助他們設計和建築嗎？

②在幼兒搭建過程中不知如何繼續時，可通過引發角色、情節豐富搭建內容，如幼兒搭建平面公路後想進行賽車遊戲時，可幫助幼兒回想賽車不僅有平面公路，還設有彎曲、高低不平的路面，從而啓發幼兒在原有公路基礎上繼續搭建。

③延伸積木活動可運用角色、情節與其他活動區發生聯繫，如幼兒搭建了一個劇場或舞臺，可邀請表演區或娃娃家的幼兒進行遊戲，扮演演員、觀衆、售票員、 員等角色與情節。

4.在組織參觀活動後，接納不同的建築內容，有目的引導幼兒觀察物體，能爲幼兒建築活動提供具體經驗

在外出參觀過程中，幼兒往往表現出對任何事物都抱以好奇、關心的態度，如在去農場的路上，幼兒會突然興奮地喊到：“你們看那不是電視塔嗎？從遠處看它變得又矮又小了。”一會兒又大聲說到：“汽車開上立交橋了，馬上我們會到達橋的 地方。”當然在參觀農場時，他們照樣會對奶牛廠、果園、菜地表現出濃厚的興致，進行一番描述和談論，儘管如此，幼兒往往會對某一事物記憶深刻，在建築活動中表現出以下幾種情形：

①沒有搭建參觀的主題內容，而是搭建路上看到的其他物體；

②不能全面反映參觀的主題內容，只是搭建其中一個物體；

③搭建的物體只是孩子眼中的形象，表現出某一點特徵突出，其他部分與實際物體相差甚遠。

面對上述情形，只要教師的着眼點不在於追求搭建的形象和水準上，注意保持幼兒的搭建興趣和尊重幼兒認識事物的特點，教師不僅會接納他們的作品，而且會大加鼓勵和讚賞。